2025年10月22日，寶安中學(xué)（集團(tuán)）海天學(xué)校開(kāi)展“數(shù)形融合探本質(zhì)”的書(shū)記、校長(zhǎng)公開(kāi)課展示活動(dòng)。副書(shū)記肖啟星執(zhí)教《二元一次方程組與一次函數(shù)的深度建構(gòu)》，他以“x+y=5”這位“客人”的聚會(huì)就座問(wèn)題，引入課題。接著，以四個(gè)問(wèn)題形成問(wèn)題鏈層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)二元一次方程的解與一次函數(shù)圖像上點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖，直觀感受二元一次方程組與一次函數(shù)的關(guān)系。

2025年11月7日，寶安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）安樂(lè)小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)鄭義富執(zhí)教數(shù)學(xué)公開(kāi)課。他以AI動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)“搜尋北遷象群”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，沉浸式體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)象群—報(bào)告位置—繪制路線—實(shí)施救援”的完整過(guò)程。

課堂以認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，以問(wèn)題鏈為牽引，學(xué)生在“嘗試—質(zhì)疑—修正—優(yōu)化”的循環(huán)中，完整經(jīng)歷“生活問(wèn)題→數(shù)學(xué)問(wèn)題→數(shù)學(xué)模型→模型驗(yàn)證→模型應(yīng)用”的建模流程，空間觀念與建模思維同步生長(zhǎng)。

2025年11月19日，濱海小學(xué)（集團(tuán)）下十圍小學(xué)與文昌小學(xué)，聯(lián)合開(kāi)展以“問(wèn)題引領(lǐng)下的思維可視化教學(xué)研究”為主題的書(shū)記、校長(zhǎng)公開(kāi)課展示活動(dòng)。

下十圍小學(xué)李方副校長(zhǎng)執(zhí)教《用數(shù)對(duì)確定位置》。他以“猜猜哪個(gè)是我的兒子”的趣味情境入課，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言難以精準(zhǔn)描述人物定位時(shí)，順勢(shì)引入“用數(shù)對(duì)確定位置”的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，體會(huì)統(tǒng)一確定位置方法的必要性，探索數(shù)字的奧秘，掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

文昌小學(xué)溫展鉅副校長(zhǎng)帶來(lái)《分物游戲》一課。他用“小熊分禮物”的溫馨情境帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟分物之旅。課堂遵循“在情境中體驗(yàn)、在操作中感悟、在表達(dá)中升華”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在“分桃子”中總結(jié)“公平”，在“分骨頭”中動(dòng)手探索多樣策略，在“分胡蘿卜”中用圖示建立具體與抽象的聯(lián)系，為孩子們學(xué)習(xí)除法奠定思維基礎(chǔ)。

2025年11月26日，松崗第二小學(xué)、天驕小學(xué)聯(lián)合展示書(shū)記、校長(zhǎng)公開(kāi)課?；顒?dòng)以“讓學(xué)生的思維‘看得見(jiàn)’”為主題。

天驕小學(xué)（集團(tuán)）副校長(zhǎng)袁伯維帶來(lái)三年級(jí)《分一分》課例。他以二年級(jí)平均分知識(shí)為切入點(diǎn)，通過(guò)分蘋(píng)果、畫(huà)圖形等趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“半個(gè)”的表示方法入手，逐步認(rèn)識(shí)1/2的含義、各部分名稱(chēng)及分?jǐn)?shù)本質(zhì)。課堂注重搭建階梯式思維任務(wù)，讓學(xué)生自主畫(huà)圖表示“半個(gè)”、創(chuàng)造個(gè)性化分?jǐn)?shù)，再通過(guò)圖形變化對(duì)比，探究分?jǐn)?shù)分子分母變化規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的具象思維，又逐步滲透抽象概括能力。

松崗第二小學(xué)副校長(zhǎng)吳俊兵執(zhí)教五年級(jí)《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》。課堂以“一”字成語(yǔ)接龍趣味導(dǎo)入，巧妙鏈接分?jǐn)?shù)知識(shí)，通過(guò)小組合作、畫(huà)說(shuō)結(jié)合等方式，幫助學(xué)生建立“整體一”概念。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，從單個(gè)物體到多個(gè)物體的“整體一” 認(rèn)知，再到通過(guò)素養(yǎng)幣獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)理解“整體不同，相同分率數(shù)量不同”，引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例向抽象概念跨越，發(fā)展邏輯推理與模型建構(gòu)能力。

2025年12月16日，弘雅小學(xué)與寶安中學(xué)（集團(tuán)）實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聯(lián)合開(kāi)展以“問(wèn)題鏈激活思維，素養(yǎng)觀重構(gòu)課堂”為主題的書(shū)記、校長(zhǎng)公開(kāi)課展示活動(dòng)。

弘雅小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)曾東槐執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)課《看圖找關(guān)系》。他把“汽車(chē)速度變化”“球場(chǎng)聲音變化”等真實(shí)生活情境有機(jī)整合，以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“看軸—析線—找關(guān)系”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，將“數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言”素養(yǎng)券評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在自主觀察、交流討論、精準(zhǔn)表達(dá)中，體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性與實(shí)用性，掌握?qǐng)D表解讀方法，提升數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)與邏輯推理能力。

寶安中學(xué)（集團(tuán)）實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人洪柳執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)課《好玩的華容道》。整節(jié)課以趣味游戲?yàn)檩d體，緊扣“初步感知圖形平移”的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“游戲初體驗(yàn)—挑戰(zhàn)賽—新探索”的遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在動(dòng)手移棋子中直觀感受平移現(xiàn)象，在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下不斷優(yōu)化解題策略，在合作探究中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新意識(shí)，在鏈接生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)身邊的平移現(xiàn)象。

2025年10月30日，寶安小學(xué)（集團(tuán)）翻身小學(xué)、天驕小學(xué)（集團(tuán)）天驕小學(xué)，以“古今智慧對(duì)話，科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想”為主題，聯(lián)合展示書(shū)記、校長(zhǎng)公開(kāi)課。

天驕小學(xué)副校長(zhǎng)曾盈盈執(zhí)教《深圳數(shù)字小公民“圳”行動(dòng)》。課堂以招募“深圳數(shù)字小公民”為核心任務(wù)，將《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》融入AI工具使用、網(wǎng)絡(luò)交友等真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“安全體驗(yàn)館”闖關(guān)、“思辨安全屋”辯論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升數(shù)字素養(yǎng)，樹(shù)立“數(shù)字公民”的責(zé)任意識(shí)。

翻身小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)謝珊珊帶來(lái)《古代科技 耀我中華》一課。她以“假如國(guó)寶會(huì)說(shuō)話”為主線，通過(guò)“聽(tīng)、演、辯、護(hù)、立”五大環(huán)節(jié)，讓學(xué)生化身 “國(guó)寶代言人”，沉浸式感受中華文明的科技魅力。課堂還將 “李約瑟難題”轉(zhuǎn)化為思辨問(wèn)題，在古今科技對(duì)比中激發(fā)民族自豪感，并引導(dǎo)學(xué)生將這份情感轉(zhuǎn)化為“筑夢(mèng)科技強(qiáng)國(guó)”的行動(dòng)自覺(jué)，培養(yǎng)文化自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2025年11月5日，寶安中學(xué)（集團(tuán)）常務(wù)副校長(zhǎng)何翔執(zhí)教高中化學(xué)公開(kāi)課。他圍繞“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)講解實(shí)驗(yàn)原理、演示了容量瓶等核心儀器的規(guī)范操作，并演示現(xiàn)場(chǎng)配置的鹽水溶液使雞蛋浮起的生動(dòng)實(shí)驗(yàn)。本課將理論教學(xué)與趣味演示相融合，將抽象的濃度概念轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，既鞏固定量實(shí)驗(yàn)的操作技能，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究熱情與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

2025年11月19日，弘雅小學(xué)、海港小學(xué)聯(lián)合展示書(shū)記、校長(zhǎng)公開(kāi)課?；顒?dòng)以“基于‘全息型’評(píng)價(jià)體系下的跨學(xué)科教學(xué)”為主題。

弘雅小學(xué)副校長(zhǎng)刁藝姍執(zhí)教英語(yǔ)與科學(xué)融合課《What am I?》。她以“What is an insect?”為主線，通過(guò)“What insects do you like? ”等真實(shí)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生在“Know-Say-Choose-Share-Vote”五大任務(wù)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)探究，并基于數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生使用放大鏡觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本，用完整句型表達(dá)觀察發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力與科學(xué)素養(yǎng)的雙重提升。

前海未來(lái)教育集團(tuán)海港小學(xué)負(fù)責(zé)人李亞琴展示《傳統(tǒng)節(jié)日》的跨學(xué)科融合課。她以生動(dòng)活潑的童謠導(dǎo)入，將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、詩(shī)詞賞析、道德與法治教育有機(jī)融合，并通過(guò)發(fā)放學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)券，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。學(xué)生在AI賦能的古今對(duì)話、漢字演變探究等創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，理解節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，升華家國(guó)情懷。

弘雅小學(xué)副校長(zhǎng)李雅凡執(zhí)教的《探秘“國(guó)之重器”》，以國(guó)寶“后母戊鼎”為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從造型、紋樣、工藝等多維度欣賞青銅藝術(shù)。學(xué)生通過(guò)分析夔龍紋、饕餮紋等精美紋樣，在“金箔修復(fù)鼎紋”的實(shí)踐環(huán)節(jié)中親手體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝，將歷史知識(shí)、美術(shù)鑒賞與勞動(dòng)實(shí)踐融為一體，提升審美素養(yǎng)與文化傳承意識(shí)。該課還通過(guò)線上評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂的全過(guò)程跟蹤。

2025年11月20日，航盛小學(xué)、孝德學(xué)校聚焦“心理課堂體驗(yàn)活動(dòng)的組織與調(diào)控”，聯(lián)合展示書(shū)記、校長(zhǎng)公開(kāi)課。

航盛小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)翁麗麗執(zhí)教二年級(jí)心理課《我的“害怕”小伙伴》。課程采用外化的心理咨詢(xún)技術(shù)和AI賦能技術(shù)，將害怕情緒具象化為玩偶“害怕小伙伴”，使用寶教通教學(xué)智能體生成情景視頻，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的“害怕”情緒具體化、形象化，完成對(duì)“害怕”的“認(rèn)知重構(gòu)”。課堂結(jié)尾，學(xué)生通過(guò)共創(chuàng)“勇氣能量瓶”，將所學(xué)方法轉(zhuǎn)化為可視化的個(gè)人資源，實(shí)現(xiàn)從情緒阻抗到情緒合作的成長(zhǎng)。

孝德學(xué)校副校長(zhǎng)鮑曉旋執(zhí)教五年級(jí)《心理實(shí)驗(yàn)室——害怕情緒大調(diào)查》一課。她融合積極心理學(xué)與認(rèn)知行為療法，引導(dǎo)學(xué)生以“研究小博士”的身份走進(jìn)“心理實(shí)驗(yàn)室”，通過(guò)吹氣球、身體信號(hào)繪圖、正念回顧等活動(dòng)，科學(xué)觀察與解析“害怕”情緒。借助體驗(yàn)式任務(wù)推動(dòng)自主探索與合作研討，幫助學(xué)生識(shí)別情緒信號(hào)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)，完成從“害怕”到“挑戰(zhàn)”的積極轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)情緒與成長(zhǎng)的共融。

2025年12月10日，利錦小學(xué)、鐘屋小學(xué)聚焦“詩(shī)潤(rùn)童心傳經(jīng)典，以文化人育新苗”的主題，聯(lián)合展示書(shū)記、校長(zhǎng)公開(kāi)課。

利錦小學(xué)副校長(zhǎng)萬(wàn)代紅執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文課《敕勒歌》。課堂以“情境驅(qū)動(dòng)、誦讀為本、文化浸潤(rùn)”為原則，緊密結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題與語(yǔ)文要素，通過(guò)“四階聯(lián)動(dòng)”路徑，融合識(shí)字、誦讀與文化教育，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)與文化感知相融，突破學(xué)生對(duì)草原認(rèn)知不足、難悟詩(shī)歌意境的困境。

鐘屋小學(xué)副校長(zhǎng)黃坤借《宿建德江》等三首詩(shī)詞，聚焦 “借景抒情”能力，以“愁”“趣”“閑”為情感主線，針對(duì)“景—情”關(guān)聯(lián)難點(diǎn)，構(gòu)建“抓意象—析意匠—賞意蘊(yùn)”的三步鑒賞法，借助具象化支架，引導(dǎo)學(xué)生品析意蘊(yùn)，提升詩(shī)詞共情與鑒賞力。